Предлагаем вашему вниманию  игры и  игровые упражнения, которые использовались при проведении  дополнительных занятий в пилотных школах. Они  хорошо зарекомендовали себя в эколого-педагогической практике, особенно в условиях летнего отдыха детей среднего школьного возраста.  Их можно использовать как в классе, так и на школьном дворе,  во время экскурсий.
1. «Обними дерево»
Основные цели: развитие способности сопереживать живому существу, развитие идентификации, стимулирование воображения.
Ориентировочное время: 20 минут.
Инструкция:  Участники окружают дерево, держась за руки. Сжимают круг, прижимаются к дереву, крепко его обнимают, изо всех сил стараются поднять дерево. - У кого больше сил, у нас или у дерева? - Откуда оно берёт эти силы?
Теперь можно нежно обнять дерево и потереться об него щекой. - У дерева есть мягкие участки? Закрыть глаза и погладить кору. Понюхать дерево. - Можно ли различать деревья на ощупь с закрытыми глазами?
Участникам предлагается изобразить разные деревья с помощью своего тела, показать, как они растут из маленького семени.
Дереву нужно дать описательное имя, как это было принято у индейцев (например, «добрая тётушка, спасающая нас от жары под своей кроной»). Прижавшись к дереву ухом, можно послушать его сокровенную тайну, а затем рассказать свою.
В кругу можно обменяться сообщениями о том, что кому рассказало дерево. - Что можем сделать мы для этого дерева?
Уходя - поблагодарить дерево и попрощаться с ним.
2. «Экологические письма»
Основные цели: развитие способности понимать живые существа, стимулирование идентификации.
Ориентировочное время: 30 минут.
Материалы и подготовка: бумага, ручки.
Инструкция: Участники делятся на пары. Вначале каждому предлагается выбрать для другого какое-то растение или животное, на которое, по мнению данного участника, чем-то похож его партнер.
Затем каждый участник пишет письмо (приблизительно на одну страницу) тому животному или растению, на которое он похож, по мнению партнера. После этого письмо передается партнеру, и он становится на данное время этим животным или растением. Прочитав письмо, партнер пишет от имени животного или растения ответ участнику, пославшему ему это письмо, обращаясь к нему уже как к человеку.
Примечание. Выбор животного или растения для своего партнера сам по себе может выступать как игровая техника.
3. «Внуки Карла Линнея»
Основные цели: развитие способности тонко понимать, ощущать особенности разных живых существ, развитие воображения.
Ориентировочное время: 20 минут.
Материалы и подготовка: бумага и ручки.
Инструкция: Участники придумывают видовые названия животным и растениям, то есть добавляют прилагательные к названию природного объекта, чтобы само название вызывало у людей положительные эмоции, чтобы растение или животное с таким названием людям  «трудно было обидеть». (Как примеры уже существующие: «благородный олень», «плакучая ива» и т.д.) Можно использовать элементы ролевой игры: «Представьте, что Вы - Карл Линней...» или «Вы были в экспедиции и нашли новых животных и растения, не известные науке, их надо назвать...»
Примечание. В качестве примера можно привести видовые названия, которые давали участники занятий:  «заяц беззащитный»; «косуля нежная»; «паук трудолюбивый»; «чертополох рыцарский»; «еж игривый»;  «паучок романтичный»; «мышь-хохотушка»; «жаба деликатная»;  «ворона сообразительная», «таракан перламутровый» и т.д.
4. «Географические названия»
Основные цели: расширение зоны индивидуальной экологической ответственности, включённость в мир природы.
Ориентировочное время: 1 час.
Материалы и подготовка: контурная карта-схема местности, на которой проводятся занятия, карандаши. Знание местности участниками и опыт пребывания на этой местности.
Инструкция: Участникам предлагается вспомнить свои впечатления от пребывания на тех или иных участках данной местности (на берегу озера, на поляне, на лесной тропинке и т.д.). На основе этих воспоминаний заполнить контурную карту, давая всем знакомым участкам и объектам собственные названия, связанные с какими-то событиями или впечатлениями. В местах интересных находок или встреч с животными можно сделать на карте соответствующие рисунки.
В конце занятия участники рассказывают о своём опыте пребывания на территории, иллюстрируя свой рассказ демонстрацией карты.
Примечание. Важно, чтобы названия участков местности носили эмоционально окрашенный, личностно значимый, романтический, лирический характер. Например, «Берег ночных следов», «Овраг шуршащих ящериц», «Поляна сладкой клубники»  и т.д.
5. «Благодарение»
Основные цели: ощущение единства с миром природы и психологической включённости в этот мир.
Ориентировочное время: 15 минут.
Материалы и подготовка: упражнение проводится на местности, где растёт щавель, салат, укроп  или другие съедобные растения; с собой нужно взять яблоки и хлеб.
Инструкция:  Ведущий собирает и съедает несколько листиков, затем благодарит растение, предлагает сделать это и участникам. - Что чувствует человек, когда благодарит растение? - За что ещё мы можем быть благодарны растениям? (жильё, книги, тепло в печи, кислород и т.д.).
Участникам предлагается откусить яблоко со словами благодарности: «Спасибо, Солнце, за то, что даёшь энергию яблоне, яблоку и мне! Спасибо и тебе, Яблоня, за этот замечательный плод!» Семечко от яблока можно посадить в землю. Откусив хлеба, оставить кусочек и для птиц там, где им будет удобно его найти.
Примечание. Если группа на экскурсии попала под дождь, то эту ситуацию также можно использовать для ритуала благодарения. - Встаньте в круг. Подставьте ладони дождю, почувствуйте его и поблагодарите за то хорошее, что он делает для нас: «Спасибо, Дождь, что ты напоил Землю и растения! Спасибо, Дождь, что ты заполняешь наши бочки для воды!» и т.п. Все соединяют руки и говорят: «Спасибо!»
Предлагаем вашему вниманию некоторые приемы работы с текстовой информацией. Особенно интересно они проходят среди учащихся старших классов на  уроках литературы, общей биологии,  ИНН (Идея национальной независимости), на классных часах и открытых уроках.
1. «Семерка»
Основные цели: оценка уровня понимания учебного материала, выработка навыка самостоятельного письменного изложения  своих мыслей.
Инструкция: Утверждают, что любой материал может быть легко усвоен путем разложения его на семь категорий (составляющих).  Такими составляющими являются следующие философские категории: особенное, общее, единичное, содержание, форма, явление, сущность. Можно использовать любой  текст из учебника. Учитель предлагает – «Сейчас мы прочитаем учебный текст, а вы постарайтесь разложить весь материал по этим категориям. Текст читается дважды, еще раз прослушайте и запишите. Начали».
После завершения письменной работы, предлагается  выслушать  любого  кто пожелает презентовать свою работу. Учитель (можно и коллегиально всем учащимся) выносит решение,  кто лучше отразил учебный материал по предложенным категориям.
2. «Дотошный ученик»
Основные цели: развитие способности преобразовывать и применять усвоенные знания в не стандартной  ситуации.
Инструкция: Для хорошего усвоения материала иногда нужно запомнить самые мелкие подробности текста. Сейчас вы прочитываете текст быстро, но внимательно, затем  составите список вопросов к прочитанному тексту. Тот, у  кого этот список вопросов будет длиннее и дотошнее, и выиграл в этом задании. Итак, читаем текст, чтобы составить вопросы. Переходим к вопросам. Они должны охватить все тонкости текста. Каждый по  порядку задает свои вопросы всем участникам,  а они по очереди отвечают на них.
Примечание. Задача учителя отслеживать  корректность составленных вопросов, не допускать повторов.
3. «Самое главное»
Основные цели: выработка приемов утверждения собственной позиции и мнения при анализе информации.
Инструкция: Быстро и внимательно прочитайте учебный текст. Сейчас  вы посмотрите текст еще раз,  и мы начнем соревнование. Нужно придумать наиболее подходящее слово, характеризующий данный текст, т.е. охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Затем нужно будет охарактеризовать данный материал одной фразой, а после - найти в нем какой-то секрет,  особенность,  т.е. то, без чего данный текст был бы лишен смысла. Ответы нужно записывать. Внимание, начали! Участники по  очереди зачитывают слова,  слушают и выбирают более точное, оригинальное, остроумное. Учитель отмечает лучший вариант и может  прокомментировать своё решение.
5. «Опорные сигналы»
Основные цели: развитие навыков слушания с одновременным выделением и фиксированием ключевых слов.
Инструкция: Перед нами текст. Прочитаем его, стараясь как можно лучше понять.
Теперь законспектируем текст; в ваших конспектах не должно быть слов и предложений, а только рисунки,  схемы,  какие-то символы (постарайтесь совсем избегать слов).  Изобразить текст можно по  частям  -  абзацам, тогда получится несколько опорных сигналов.  Итак, прочитаем текст еще раз. Начали! Чтение закончили. Теперь изобразите текст на листках.
Примечание.  Качество рисунков не является главным в данном задании, но обязательно, чтобы сам автор спустя какое-то время мог по своим работам восстановить заданные слова.
6.  «Вопрос-ответ»
Основные цели: формирование навыков групповой работы, повторение и закрепление полученной информации.
Инструкция: Перед вами текст. Быстро и внимательно прочитайте его. Теперь разделимся на две команды. Пусть левая команда будет задавать вопросы, правая - отвечать. Соревнование на лучший ответ и лучший вопрос по учебному тексту.  Учитывается активность участников команд и количество и глубина заданных вопросов и  качество  ответов,  а  также юмор, находчивость. Команды, еще раз внимательно прочитайте текст. Теперь за 1-2 минуты левая команда придумает  свои  занимательные вопросы, а правая - обсудит текст,  выделит в нем главное,  чтобы оценить качество задаваемых вопросов.
7.Викторина
Основные цели: развитие навыков коллективного  обсуждения и решения проблем.
Инструкция: Перед вами текст. Прочитайте его, пожалуйста. Разбейтесь на две команды. Сейчас левая команда должна обозначить абзацы цифрами и придумать вопрос-загадку к каждому абзацу текста. Затем эта команда в разбивку задаст свои вопросы-загадки правой команде.
Правая команда должна ответить на вопрос и сказать, к какому абзацу он относится. Итак,  еще  раз посмотрите текст,  договоритесь о нумерации абзацев и сформулируйте вопросы-загадки.  Правая команда в  это  время обсудит текст, выделив в каждом абзаце главную мысль.     

Этические принципы экологии.
1. Принцип смирения - мы представляем собой ценный вид, однако не более важный, чем другие. Все живые существа, включая человека, имеют свою значимость.
2. Принцип уважения к природе - каждое живое существо имеет право на жизнь. Наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас.
3. Принцип сотрудничества - наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании.

Материалы предоставлены учителем с.ш. №166 г. Ташкента. Асямовой Г.Р